科技大学,中小学课堂教学改革:减负、增效、提质是重点

2019-06-12 16:40:39 福州科技 124

  (原标题:关注:改革,从课堂开始)

  在近期举行的北京第五届中小学校长论坛上,国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席陶西平曾表示:改革最终要发生在课堂上。近年来,在北京中小学的课堂上,到底发生了哪些变化?课堂又该如何改革,才能实现“减负、增效、提质”呢?本期,我们一起来看看。

  路径1 减负

  情景教学源自生活跨学科融合实现课堂减负

  北京市海淀区五一小学以融合情景教学为主,通过将书本知识转换为具体实践,将生活中的问题通过多学科课程融合进行学习实践,实现了学生在课堂上的减负。

  该校的李全顺老师,以数学和科学知识为基础,为学生设计了一节《慧眼识盲区》的学科融合课。李老师将五年级数学、科学的学习内容与“安装小区摄像头”的现实生活情境融合在一起,引导学生主动经历“提出问题,用科学的研究方法进行实验、探究与发现”的全过程,鼓励学生从数学的视角进行思考与分析,用数学的方式记录与表达,使学生在做中学、做中思、研讨交流碰撞中不断拓展学习空间,提高认识和综合能力。

  而在另一节三年级融合课《我的旅行我做主》中,学生的学习内容同样来源于真实的生活。整堂课上,师生通过信息技术手段设计完整的旅行计划,学生们以小组研究的方式完成了包括费用预算、交通、住宿、景点、物品准备在内的旅行计划,学习内容融合了历史、语文、数学等多门学科,将学科内容以“旅行”为主线串联起来,不仅让课堂学习内容提炼精简,不再变得冗长无味,学生更是动脑又动手,学起来更轻松。

  对此,五一小学校长陈姗认为,打造面向未来的教育,重点是要全面推进“教与学”方式的深度变革。陈校长认为,在课程改革及课堂教与学方式的变革中,学校和教师要注意在学科融合、信息技术与教育教学深度融合方面进行不断深入的思考与实践。

  ■专家观点

  学科融合考验教师加工力

  汤丰林(北京教育学院副院长、教授):《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这意味着基础教育课程改革的重要向度之一是学科的跨界与融合,知识的学科边界逐渐模糊,更加强调综合。但我们需要明确,学科跨界不等于消除学科边界,更不意味着知识的模糊。教师一方面要将学科核心知识有效地传递给学生,培养学生运用学科知识解决问题的能力;另一方面,教师还要能够诊断学生的学习,根据学生需要,将经过教师自己加工的,具有创新性的“跨界”知识传递给学生。

  路径2 增效

  信息技术助力课堂师生互动实现增效

  北京市第十二中学将信息技术引入课堂开展教学,用人工智能技术打造“智慧课堂”,帮助师生提升课堂学习效率。

  在高二年级组教师石磊的语文课堂上,她利用人工智能技术,进行了古文《归去来兮辞》的教学,与学生进行了一场与陶渊明的“古今对话”。学生通过学习设备上的“畅言智慧课堂”,一边学习古文,一边与老师开展实时交流,将自己在学习中的问题、想法和体会一键发送给老师,让石磊能够根据学生的问题调整教学。“在技术的支持下,我和学生共同打造了高效率的智慧课堂。在课上,我不仅能够看到学生的学习状况、学习问题,还能通过教师平台,看到每一位学生对学习内容的反馈,及时调整教学策略,提升课堂学习效率。”对此,北京市第十二中学本部执行校长王自勇表示,学校通过利用新技术,构建了包括基础、拓展和探究性的课程群,实现了育人环境、课程形态和课程组织的优化统筹。

  ■专家观点

  互动教学要巧妙设计

  赵方红(北京市延庆区教育科学研究中心教研员、正高级教师):要保证小组合作学习的生命力,教师必须在精心设计与有效实施上下工夫。首先,教师要在组建小组上考虑周全,合理组建小组,保障合作的有序实施。不妨按照“组内异质,组间同质”的原则划分小组,科学分工、明确职责,在组内结成互助对子。其次,教师要选择恰当的合作内容和形式,根据知识的特点、学生心理特征选择相应的内容,确定有价值的合作学习任务。问题和活动设计要有一定的思维和发展空间,要兼顾不同层级学习水平的学生,处理好自学、互学、展示、点评、拓展和总结等师生行为要素之间的逻辑关系,合理调配好时间比例和活动空间;最后,教师还要重视小组集体评价,以评价促进小组成员间互学互助、互促共进。

  路径3 提质

  师生创新自主学习合力提升课堂质量

  如今,“老师站在讲台中央”、“死记硬背”等传统教学模式正在被师生合作学习、探究式学习和批判性思维模式训练等新型教学模式所取代。