靳玉乐:校长在课程改革中的角色与作用

2019-05-06 15:23:08 福州科技 200

  2014年12月26日,由中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心、教育部西南基础教育课程研究中心主办,西南大学基础教育研究中心、西南大学附属中学承办的专家、校长高峰论坛——“基础教育课程改革与考试评价”研讨会在西南大学附属中学学术报告厅举行。下面是西南大学党委常委、副校长,博士,教授,博士生导师靳玉乐的精彩观点采撷。

  课程改革中校长的角色

  课程改革是系统的价值变革(替代、交替、紊乱、重建、价值),它还涉及到思想的变革、知识的变革、人的改变和结构(组织)的变革,是基础教育领域的全面的整体变革,靳教授表示,在课程改革中,校长将扮演着非常重要的、与以往相比更具专业性和职业特点的角色。

  在课程改革中,校长是共同愿景的建构者。身为学校的领导者,校长的首要工作便在于一开始就将自身定位在“为变革而行政”的领导者,并向学校的教职员工表明,学校的行政发展都应以围绕课程改革而展开。在此基础上,校长应引发教师建立个人愿景,促动教师的探究与互动历程,藉由团队成员间的交互作用形成共同愿景,并以愿景驱动团队的活力。愿景的建立是学校课程改革的方向和目标清晰的过程。

  在课程改革中,校长是课程改革的领导者。校长应了解并掌握学校现况,洞察校内教师生态,熟悉改革历程的特质,在启动学校课程改革的过程中引导教师塑造课程愿景、发展专业团队、进行课程方案的发展,充分掌握课程发展的方向与进程。

  在课程改革中,校长是文化再生的促动者。课程发展需要良好的专业环境,迈克尔·富兰指出,教育的变革是一场文化再生的竞赛,领导变革的文化、形塑合作的氛围与行为模式,让学校成为一个永续改革的组织。因此,校长必须从改造环境脉络着手,发展校内优质的人际关系与教师团队分享、合作的文化,致力于文化再生的工作,以期在良好的氛围中启动课程的变革历程。

  在课程改革中,校长是知识建构的倡导者。 一个组织成功的关键在于其知识创造能力。然而,组织并不会自己产生知识,只有个人才能创造知识。因此,组织的功能在于营造适当的环境以支持有创造力的个人,使其产出知识,并使这些知识具体化,成为组织知识网络的一部分。领导者应当了解知识建构的价值,将知识建构当做优先重点,并着手在组织成员间建立知识交流的习惯。校长应引导教师转化知识,并进行专业对话与经验分享,建构学校的专业发展平台。

  在课程改革中,校长是专业能力的发展者。课程改革必须有专业技能为后盾。校长应重视教师专业能力的培育,充分利用外部支持发展教师群体进行课程变革的能力,并合理利用校内资源建立校本教师专业发展制度,发展教师群体的专业知能,并激发教师投身课程变革的热情与对教育专业的承诺,以实现道德的课程变革目的,使课程变革有利于每一位儿童的全面发展。

  在课程改革中,校长是外在资源的联结者。校长在课程发展的历程中,应注重与校外资源的横向联结,例如安排跨校的分享或参访活动,或者充分利用社区资源、家长委员会的资源等发展课程,开阔教师的视野,确保课程变革的顺利进行,推动新课程在本校的创造性实施。

  课程改革中校长的作用

  课程改革中校长起着促进学校的文化认同。从心理环境着手,从细微之处开始改变学校教师的行为方式,逐步扩大影响层面,进而改变组织成员的思维方式和教育观念,使课程变革获得文化层面的支持和心理层面的认同。

  课程改革中校长起着改变教师文化。引导教师确立自身道德的教育目的、激励教师形成个人愿景、陈述并分享愿景,藉由教师的相互分享、提问、质疑辩难,进而形成探究、修正、再陈述的循环,并培育教师彼此间的习惯,形成团队中的合作文化( Hargreaves:个人主义、小圈子、设计的合伙、合作)。

  课程改革中校长起着形成学校的教育理念。重视教育哲学对于学校成员的驱动力,藉由教师个人理念的分享与互动,形成学校的教育理念,以思想驱动教师的活力,激发热情与专业承诺,强化教师追求道德的目的和自我超越的意愿。

  课程改革中校长起着发展专业学习团体。藉由专业学习团体的发展塑造学校的合作文化,通过持续不断的学习、知识创造与分享来提升教师群体的专业能力,最终提升学生的学习品质,落实新课程改革的预定目标。